编者按：2006年1月10日，我校出台了《浙江理工大学学分制实施方案（试行稿）》（浙理工教 [2006] 2号），决定在2005级学生中实施学分制。学校同时为05级学生配备了120余名选课指导教师，并在上学期末首次实行了网上全面选课。什么是学分制？我们为什么要搞学分制？学分制将对广大教师和学生产生什么样的影响？我校的学分制怎么搞？带着这些问题，记者走访了我校分管教学工作的副校长、博士生导师戴文战教授。
记者：
您好，戴校长。今年年初，我校出台了《浙江理工大学学分制实施方案（试行稿）》，在上学期末，05级学生已经实行了网上全面选课。广大师生十分关心这项工作，很希望对学分制能够有一个比较全面的了解，请您介绍一下学分制工作的有关情况。 戴文战副校长（以下简称戴）：很高兴接受你的采访。去年3月召开的本科教学工作会议上，我校提出了构建“多规格、模块式、立体化”本科人才培养新体系的目标，同时将实施学分制列为我校下一阶段深化教学改革的重要内容。学校决定自2005级起逐步实行学分制。试行学分制，是教学管理模式的一个重大变革，必然对我们的教学、管理、服务和学生的学习产生巨大的影响。学分制的顺利实施需要广大师生员工的密切配合，也希望可以借助媒体，使广大师生迅速、便捷地全面了解学分制，关心学分制，支持学分制。
记者：
学分制对广大师生来说，还是一个新生事物。请您简要介绍一下我校实施学分制的背景。
戴：我校自1993年起，先后对主辅修制、二学位制、校内转专业、弹性学制等进行了积极探索，并实行了选修课的网上选课。但由于受各种客观因素的制约，特别是师资、教室等教学资源的制约，实行的还是学年学分制。近几年学校办学条件有了较大改善，决定自2005级学生起实施学分制。
记者：
学分制是教学改革的一大工程。任何一项教学改革的最终目的是要促进教学质量的不断提高。我校实施学分制的出发点是什么？
戴：主要出于四个方面的考虑：
首先是适应大众化教育背景下多样化人才培养的需要。大众化教育背景下，社会对人才素质的标准呈现复合性、多样性的特点，要求高校的人才培养要多规格、多类型。教学个性化、多元化、多样化的发展，势必要求采用学分制。
其次是为了贯彻因材施教原则，满足广大学生的愿望。学分制可以满足学生个性化学习的要求，有利于激发学生的学习兴趣和学习自觉性。
第三是培养学生自主学习能力的需要。在现代教育活动中，自主学习已成为一种趋势，学习者的主体性作用越来越显著。学校应最大限度地满足学生自主学习、自主发展的需要，使其尽可能成为有特色、有特长、有个性的复合型、多样型人才。
第四是学校教学工作适应高等教育发展新形势的需要。随着高等教育开放程度的不断扩大，高校与高校之间的跨校选课、国内外高校之间的相互承认学分、以及校内转专业等现象越来越多。这些工作的顺利实施，必须建立在学分制的基础上。
基于上述考虑，学校将实施学分制作为近几年教学改革的一项重要举措，希望以实施学分制为切入点，改革人才培养模式，不断优化人才培养体系，为学生的个性化成才开辟广阔的空间。
记者：
刚才您谈到，我们一直以来实施的是学年制或学年学分制。那么，我们现在讲的学分制和传统的学年制、学年学分制有什么区别呢？
戴：学分制的特点是以学分作为学习的计量单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的主要标准。它以选课制为核心，包括自主选修课程、选择专业（方向）、选择学习进程（上课时间）以及选择主讲教师等内容，即允许学生在一定范围内根据个人特长与爱好选修课程，选择适合自己的学习量和学习年限，让学生的潜力得到充分的发展，实现因材施教。学分制、学年制、学年学分制在当今世界高等教育中是并存的教学管理制度。三者之间的区别主要在于：
首先，学年制是以规定学习年限和统一的必修课数量来衡量学习总量。学分制是以学分为单位来计算学生学习的量，以取得必要的最低学分和学分绩点为获得毕业或学位的标准，学生可根据所获学分的情况，选择提前毕业或延缓毕业。
其次，学分制采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。它的核心是选课制。学生可以在导师的指导下，按指导性培养计划的要求和自身的实际情况进行“五选”：选择专业、选择课程（选择上什么课；感到学习负担轻或重，可多选或少选课程）、选择教师（老师上得不好，可以不选你）、选择上课时间、选择听课方式。学年制强调对教学过程和目标的集中统一管理，以必修课为基础，学生必须严格按照培养计划的要求完成学业任务，没有自主的选择权。
而学年学分制是一种介于学分制和学年制之间的教学管理模式。选修课的比例有所扩大；学生可在一定范围内选择专业；优秀学生可申请免听课、免修；实行弹性学制。但因必修课学时仍然偏多，学生选择面小，参与面不广，弹性学制很难真正实施，计划色彩仍然很浓。
简单地来说，学年制的特点可以概括为“刚性、整齐、易控”，而学分制的特点可概括为“弹性、灵活、兼容”。
记者：
看来，实施学分制对于改革传统的人才培养模式、提高我校的人才培养质量具有十分重要的意义。
戴：对于学分制的作用，要从正反两个方面客观地来分析。从积极意义方面来说，学分制充分体现以人为本的教育理念，全面实施因材施教，促进学生的个性发展。学生可自主确定学习进程，鼓励文理交叉、渗透，选读第二学科，提早毕业或延缓毕业，这样有利于调动学生学习的积极主动性，有利于培养不同类型、多种规格的人才，有利于优秀生、复合型、拔尖人才的培养。学分制也将促进教师自身素质的提高。教师必须主动适应教学需求，改革教学内容，改进教学方法，教学与科研相结合，以科研促教学，以教学带科研。同时，学分制也将推动课程体系与教学内容的改革。此外，还有利于增强教学管理的科学性、合理性，提高教学资源的利用率。
从另一方面来说，学分制也可能产生一些负面的影响。比如，教学计划的完整性、系统性不易保证，学生学习的计划性可能受到一定的影响。大量开设选修课和学生交叉选课，会给排课、安排教室以及组织选课、教材供应等带来不少困难，容易产生管理上的忙乱现象，增加了管理难度。学分制打破了专业、年级的界限，容易导致学生缺乏集体荣誉感和社会责任感，增加了学生管理工作和思想政治工作的难度。此外，由于要有充足的师资、教室、设备等教学资源的支撑，教学投入明显加大。
尽管实施学分制有利也有弊。但总的来说，在当前大众化教育背景下，实行学分制更符合社会多样化人才的需求，有利于学生的个性发展，符合教育国际化的趋势，是一种更为可行的教学管理制度。
记者：
大家都很关心我校学分制的具体做法，请您简要介绍一下我校学分制的实施方案。
戴：我校实施学分制的指导思想是：体现以人为本的现代教育理念，贯彻因材施教原则，探索多样化、个性化的培养途径，促进学生知识、能力、素质的协调发展。通过实行学分制，改革教学管理制度，优化人才培养模式，建立、完善多样化的人才培养体系；建立教学激励、竞争机制，调动教与学双方的积极性，强化学生的主动学习、自我管理、自主发展的能力培养，努力满足不同层次学生成才的要求；进一步提高教学质量；充分利用我校的各类教学资源，提高办学效益。根据我校目前的办学条件，我校的学分制在实施过程将整体规划，稳步推进。
记者：
学分制的核心是选课制，我校的选课制具体怎么操作？
戴：选课制通常包括“五选”：即允许学生自主选择专业、课程、任课教师、学习时间、学习方式。我校将采取以下措施，逐步推行“五选”。
选择专业方面：积极推行“前期基础平台+后期专业分流”的培养模式，为学生自主选择专业创造条件。允许部分优秀学生或其他特长学生、有特殊学习困难的学生申请转专业，增加申请机会，前两年每学期都有一次申请机会。鼓励条件允许的学院创造条件在适当的时候实行按学科大类招生。
选择课程方面：每学期选课前，公布开课目录、推荐课表和课程简介，为学生选课提供参考。允许学生在满足课程选修条件的前提下，自主安排课程，形成个性化学习计划。计算机、高等数学、普通物理、体育等公共基础课实行分层次（或选项）教学。可用高学分、高要求的同名课程替代低学分的同名课程，如高等数学A可替代高等数学B。
选择任课教师方面：对于全校性的公共基础课和同时有2个及以上的教师开课的其他课程，在教学资源允许的前提下，由学生自主选择任课教师。
选择学习进程方面：除新生入学第一学期课程由学校统一安排外，自第二学期起，允许学生在满足选修课程条件的前提下，自主安排课程的上课时间。大学英语实行分级教学。
选择听课方式方面：允许学业优良、自学能力强、在相关课程方面确有特长的学生，或者修读课程的上课时间有冲突者，申请自修整门课程或课程的一部分。
记者：
实施学分制后，学生的成绩记录有何变化？
戴：自2005级学生起，学校将全面使用学分绩点来衡量学生的课程学习质量。考试成绩60分的绩点为1.5，65分的绩点为2.0，依次类推。考查成绩等级也有相应的绩点，如“优秀”的绩点为4.5，“良好”的绩点为3.5。学校以平均学分绩点作为衡量学生学习质量的综合评价指标，作为对学生评奖选优、申请转专业时进行学业评价的主要依据之一。
记者：
对毕业证书、学位证书的获得，有什么新的要求？
戴：2005级学籍管理规定，累计获得学分达到所在专业培养计划规定的最低学分要求的学生，准予毕业，发给毕业证书。已取得毕业资格且课程最终成绩的平均学分绩点≥ 2.0（相当于平均分65分）的学生, 授予学士学位；课程最终成绩的平均学分绩点在≥1.5且<2 .0（平均分在60—65分之间）的学生，如符合学校规定的其它相关条件，可申请学士学位。
记者：
学分制下，学生可通过多修、少修或缓修课程，提前毕业或延期毕业。那么，学校对学生每学期修读课程的量有没有相应的规定？
戴：学分制的实施，使弹性学制成为可能。我校规定，四年制学生的学习年限为3—6年，五年制为4—7年。中途有休停学等特殊情况的，可申请延长，但四年制学生最长不超过8年，五年制最长不超过10年。为指导学生合理安排学习进程，保证在规定的时间内完成学业，学校规定：学生每学期应修课程一般不得少于15学分，最多一般不超过28学分。对于连续一、二、三、四学期修读学分均少于 10学分的学生，分别予以警示、退学警示、二次退学警示、退学处理。
记者：
学分制赋予学生更多的学习自主权。但正如您前面所说，会出现一些学生盲目选课的现象。对于这个问题，学校将采取什么措施？
戴：教学过程中，强调以学生为主体，教师为主导。导师制是实行学分制的重要保证。由于实行学分制后，专业、班级、年级的观念淡化，学生在学习、思想和生活上会有许多问题。根据我校目前的学生管理体制和教师资源状况，我校实行“选课导师制”，各专业至少配备一名选课导师，目前已为2005级学生配备了120多名选课指导教师。这些导师会同各班班主任、各学院教学秘书，在每学期选课前对学生提供选课指导及与学校各种学习管理制度相关的咨询信息，帮助学生安排好适合自己特点的学习计划。学校规定，选课导师必须由具有高级职称的教师担任。有关职能部门定期对选课导师、班主任、教学秘书进行业务培训。
记者：
听说，实施学分制后，学生的学费交纳方式也不同了。
戴：是的。学年制下，学生按学年交费。学分制下，实行按学分收费，学生修读多少学分的课程，交多少学分的学费。我校已获得省物价局的批文，自2005级学生起，实行按学分收费。
学费按专业学费和学分学费两部分计收。专业学费按学年计收，一般专业为每生每学年1400元，艺术类专业为每生每学年4000元。学分学费按学生所修课程所规定的学分计收，每学分75元。
四年制本科学生最低学分按160学分计，五年制本科学生最低学分按200学分计，如学校专业培养计划中规定的毕业最低学分超出这个标准的，超出部分免收学分学费。
记者：
上学期末，05级学生已经实行了网上全面选课。您能否介绍一下这次选课的基本情况？
戴：这是我校首次实行的网上全面选课。选课前，教务处在教务管理系统上公布了下一学期的开课目录和推荐课表，包括各专业培养计划、各门课程的简介、每日课程安排、任课教师简况等。学生根据各专业的推荐课表和个人意愿，确定自己下学期的课程表。同期开设的同一课程，由学生自主选择任课教师和上课时间。教务处根据第一轮选课结果，按照选课原则进行筛选，当选课人数超过容量时，本专业或高年级的学生优先考虑。第二轮，筛选出的学生再进行课程改选。经二轮选课后，在学期结束前形成了学生课程表和教师的学生名册。这学期开学第一、二周，还有一次选修课退补选和重修学生选课。从选课的情况看，大部分同学在必修课的选择上，采纳了推荐课表的意见，也有少部分同学选修了跨学科课程。
记者：
学分制不仅对教学管理工作产生了很大的影响，同时也对学生管理、后勤服务等产生了一定的影响。对此，学校将采取哪些对策、措施？
戴：实施学分制将给学生管理带来许多新情况和新问题。学工部根据学分制实施初期的运行机制，提出实行以行政班为主、以教学班与公寓为辅的学生管理体制，通过推进思想政治工作进公寓、进社团、进网络等，逐步深化学生管理模式改革，强化学生管理工作。并配合学分制，修订了《本科学生综合测评办法》与《学年总结评比办法》。
后勤服务部门提出，在做好各项保障和服务工作的同时，积极推进集思想政治教育、精神文化生活、社会实践活动等相结合的社区化学生宿舍管理模式，营造良好的育人氛围。
记者：
改革必将面临各种各样的困难。您认为，在我校学分制的推行过程中，遇到的最大困难将是什么？
戴：学年制向学分制的转变，不仅是新旧教学管理方式的更替，更是教育理念的更新。对于学校来讲，实施和完善学分制的最大难度不在于学分的计算，不在于教学管理上如何排课、选课等具体操作，而在于广大师生员工教育思想观念的转变。我们必须通过宣传动员、学习讨论，在教育思想、观念上实现四个转变：由共性教育向个性教育转变；由一次性或阶段性教育向终身学习转变；由狭义的“专业学习”转向“通识教育”转变；由传统管理模式向现代化管理方式转变。
记者：
听了您的详细介绍，我们对我校的学分制工作有了全面的了解。谢谢您，最后，请您对广大师生提几点希望和要求。
戴：试行学分制是我校教学改革一个新阶段的开始，必将面临许多新的问题和矛盾。希望全校师生统一认识、齐心协力，共同搞好我校的学分制。在全校师生的共同努力下，去年我们在国家教育部本科教学工作水平评估中取得了优秀成绩，为我校实施学分制创造了良好条件。相信在广大师生的共同努力下，我校的学分制工作也一定能顺利进行，并取得良好效果。
今天是：
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